高职院校产教融合中以文化育人为内涵的协同创新育人研究

高职院校产教融合中以文化育人为内涵的协同创新育人研究
    高职院校产教融合的实践性和操作性是产教融合的重要特点,而在实际教学过程中,由于学校的管理体制不够健全,导致了企业与学生的矛盾问题,严重阻碍了校企合作的发展进程。本文从理论出发,分析了当前高校的产教融合的现状以及存在的主要矛盾,并提出相应的协同创新思路及对策。
    1高职院校产教融合的理论基础
    1.1高职院校产教融合现状
    我国产教融合的实践主要以“以人为本”的思想为核心,强调“人的全面发展”,即在人才培养的过程中,要尊重学生的主体地位,充分发挥其主观能动性,使其成为学习的主人。同时,要注重对教师队伍的建设和管理,使他们具有较高的职业道德素质,并能自觉承担起教育教学工作的责任和使命。产教融合是一种以人才培养为核心的教育形态,强调以学生的全面发展为中心,着眼于对“知识、技能、素质”三个方面综合能力的提升和整体的协调性的提高。文化育人是指通过对学校的办学理念、管理制度和教学方式等改革创新,促进教师的职业化成长,使其成为具有良好的人文素养、能够适应现代经济社会的高层次复合型专门人才,同时也能满足企业的用工需求。我国高职院校的产教融合主要有三种模式,其中一种是由政府主导的“双元制”,即校企合作的双元制,即由国家财政拨款建设的基础设备,如实验仪器、实验室等,以及一些技术含量较高的专业课程,如工程设计与开发、技工培训、市场营销、法律法规的学习与应用。
    1.2高职院校产教融合、文化育人与社会的关系分析
    职业教育是以培养具有一定技能、知识和能力的应用型人才为目的的专业技术教育,其主要教学内容是以实践性为主的课程设计,其目标是提高学生的综合素质,为社会提供全面发展的高层次实用型的劳动者。而在产教融合中,学校和企业的合作需要通过产教融合来实现,因此在实际生产中,两者之间的关系就显得尤为重要。高校与用人单位的关系更为紧密,两者都是为了满足社会对人才的需求而产生的一种新型的组织形式,这种新的组织模式的形成离不开政府的支持与引导,但同时,由于我国传统观念的影响以及一些行业的利益导向,使得用人单位对产教融合的认识不足,从而导致“重技轻学”的现象普遍存在。
    1.3高职院校产教融合的内涵与必要性
    从产教融合的内涵来看,其是一种以产业為导向的教学方式,强调的是以企业为主体的人才培养模式,是将学校与生产、服务相结合的新型职业教育体系。我国产教融合的实践探索和理论研究都处于起步阶段,在这一过程中,我们必须清醒地认识到,产教融合的实质就是要把“人”放在首位,而不是把“物”放到第一个层次,这也就要求,在进行产学结合的同时要注重对“物”的利用和管理,使之成为高职院校的特色课程,从而实现校企的协同发展。从目前情况看,虽然很多高校已经开始实施了校企合作的办学理念,但是由于种种原因,还没有形成真正意义上的校企联合体,因此如何通过有效整合与协调,使其优势发挥到最大,并最终达到促进学生全面素质的提高这一目标,这是当前一个重要课题。
    2高职院校产教融合以文化育人存在的问题
    2.1高职院校产教融合以文化育人的认识不足
    文化育人是校园文化、企业文化、行业文化、专业文化等方面的碰撞、融合和相互影响的发展集合,打造独具特色的文化育人模式,核心是质量育人。文化育人要以文化的形态营造教育的环境,以一种潜移默化、润物细无声的方式进行情感陶冶、思想感化、价值认同、行为养成的非强制性教育手段的潜在方式,影响和实现教育目标的培养。有高职院校的办学理念与社会的需求相脱节,没有真正将产教融合的意识融入实际的教学管理工作中,没有立足行业、服务区域经济、没有达成专业与产业链接,做到学习和创业、就业相结合,使得产教融合的实效性大打折扣。
    2.2高职院校产教融合体系不健全
    首先,产教融合的目标不明确。我国高职院校在进行产学合作时,往往只注重对企业的生产和服务,而忽视了对学生的培养和教育,导致学校与家庭、社会之间缺乏有效沟通交流,造成了高校与家长、教师与市场的脱节,影响了师生的积极性,也不利于人才的培育及就业。其次,校企共建的模式不完善。由于校企双方的角色定位不同,一方面,校企在开展产教融合的过程中,没有充分考虑到企业的经营问题,另一方面也没能为大学生提供良好的实践环境,使得两者的对接存在一定的困难性。最后,政府主导的教学评价机制不健全。目前大部分高职院校的办学理念仍停留在以“知识”为本位的传统观念,而忽略“能力”的提升和素质的提高,同时,还未能建立起以“技能型”为主导的课程体系,这就无法满足当前的实际需求。
    3高职院校产教融合以文化育人模式的构建
    在产教融合的过程中,要以“以人为本”的理念为基础,充分发挥学生的主观能动性,使其成为真正的实践者,从而促进教学质量的提高和办学效益的提升。
    3.1贯彻高职院校产教融合以文化育人模式的原则
    文化育人是以文化为基础,以培养学生的人文素质为目标的一种教育方式。在产教融合的过程中,要坚持“以人为本”的理念与“以文化育人”的原则相结合,在学校的教学管理中,要充分尊重教师的主体地位,使其成为主导者,发挥主动性积极引导,使其能够充分发挥自身的作用和优势,促进校企合作实现校企共赢。例如,在教学过程中,教师要注重对学生的个性化引导,根据不同的专业特点,结合实际情况,因材施教,使其能够更好融入企业的生产实践中,为学校的建设和管理提供有力的支持。其次,在课程设置方面,要充分考虑到高职院校的办学特色,突出职业性,同时要体现出人文精神,使其具有较强的可塑性,并能满足社会需求。最后,在评价体系上,应建立一套科学合理的考核指标,以对学生成绩的衡量作为重点,并将之纳入绩效评估中,从而激发学生的积极主动性,提高其工作效率,进而推动校企合作的开展和深化。
    3.2加强“双师型”教师队伍建设
    基于产教融合的理念和实践,在推进人才培养的过程中,要以“以文化育人”为核心,建立以“双师型”教师队伍为依托的教学模式,通过校企合作、校企共建等形式,构建起学校与企业双向互动的新型师生关系,实现校企的有效衔接,促进学生的全面发展。
首先,学校要加强对高职院校教师的思想政治教育,使其形成正确的世界观、人生观和价值观,成为具有良好道德品质的高素质高层次的复合型师资力量,并引导其积极开展与职业岗位相关的技能培训,提高他们的综合素养,增强专业认同感。学校可以定期开展活动,引导教师积极参加,通过丰富多彩的校园活动渗透思想政治教育。其次,学校应注重对产学研的结合力度,将理论学习和实训相结合,将课堂上所学的知识运用到实际的生产工作中,从而提升学生的动手能力,同时也可以让学生

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