因为学校工作需要，本学期我的分工调整了，面对新的工作岗位，多少有些不太适应。
仔细想来，整整一周，我的状态只能用“鸡飞狗跳”四个字来形容。
不过想来也属正常，当年我刚入职的时候，也曾经有过这样的状态，我现在的状态，不过是多年前的重复而已。
所谓人生，本就是不断循环的过程，不同的是，有人是螺旋式上升，有人一直在原地打转，仅此而已。
很多时候，兜兜转转一大圈，我们就会发现，我们依旧在起点上。
我想，对我而言，在这个新的学期，最重要的事情，应该是处理好“六大关系”——
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“松”与“紧”
在大多数情况下，秋季学期都是四个半月，第二年的一月十几号才会放假，完全能够满足我们的教学时间需要。
本以为今年也是这样，可是那天无聊翻手机才发现，今年的12月31日就已经是农历腊月初九了。
虽然校历上安排的是二十周，但是减去腊月初九后面的两个周，再减去开学准备和国庆放假的两个周，本学期的有效教学时间，满打满算也只有十六个周。
如果再遇上一些意外情况，能不能完成新课的教学任务都在未知之数，更别说组织复习了。
由此看来，面对新的学期，我首先该思考的，就是“松”与“紧”的问题——要利用有限的教学时间完成教学任务，就必须“先紧后松”，毕竟，前两个月少有恶劣天气，是学习的最好时机。到了本学期的后两个月，教学效果就要差得多。
无论教学还是其他工作，我都必须拟定好计划，然后按照计划实施，才不会搞得自己手忙脚乱。
当然，我的计划还必须留有机动时间，只有这样，就算遇到了紧急情况，我也能灵活处理。
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“减”与“增”
这两年，教育上最热门的话题就是“双减”。
坦言之，刚实施“双减”的时候，我是有些抵触情绪的，虽然我很支持减轻家长的课外辅导负担，但是对于减轻作业负担这件事，我并不太支持。
虽然一直以来，我都反对重复无效甚至负效的作业，但是我不得不承认，这些年我的教学成绩勉强还能看，刷题绝对起到了一定的作用。
现在实施“双减”了，我以前的那一套肯定没办法再用了，后续的路该往哪里走，我曾一度陷入了迷茫。
后来我渐渐明白，“双减”并不只是做减法，在“减”的同时，我们还要“增”——
课堂教学中，我们需要增加思维容量；作业布置上，我们需要增加多样形式；备课过程中，我们深入学情调研；课后辅导里，我们需要提高针对性……
只有切实做好了这样的“增”，才能切切实实地“减”。
所谓“浓缩的就是精华”，说的就是这个道理，但是如何去浓缩，就是我们最应该思考的问题。
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“长”与“短”
跟部分老师不同，我一直固执地认为读书是需要天分的，
有的孩子在其他方面很聪明，但是在上学这件事上，他们的确不怎么适合。
在目前的考核机制下，虽然学生成绩不是衡量一个老师的唯一标准，但是我们不得不承认，如果学生成绩不好，别人也不会认可我们的努力的。
所以，很多时候，我们都是“抓尖子，带中间，甩尾巴”，对于那些学习能力不好的孩子，我们只要求他们乖乖听话就好。
这样的做法，看似没有问题，但是仔细想来，却是最大的问题——
不必说这样的做法，会对那些被我们忽略的孩子造成多大的伤害；也不必说失去存在感之后，他们又会搞出怎样的事情；单单从学习成绩上来说，一个班里只要出现了一个个位数，就会把班级均分拉低好多。
毕竟，决定水桶装多少水的，永远都是最短的那块木板。
只有每个学生都有了进步，班级的成绩才会真正提高。
只是，这样一来，我们需要思考的问题，就会更多一些。
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“教”与“学”
前些年，我思考更多的，是我该怎么教。
为了“教得更好”，我买了很多的资料，读了很多的教学案例，尽量让自己把课讲得更精彩一些。
有些时候，为了教给学生更多的东西，我还找别的老师要了很多课，正课讲，自习讲，就连本该留给学生背课文的早读，都让我拿来上课了。
理想很丰满，现实很骨感，无论我的课讲得多精彩，学生的成绩始终都在原地踏步，甚至还出现了下滑的倾向。
现在想起来，那些年我实在是太“聪明”了一些，一个劲地想着自己怎么教，却忘了教的目的是为了学生学，如果学生学不会，我的“教”就是一个零。
简而言之，“教”只是手段，“学”才是目的。
以后的教学中，我需要把更多的精力放在学生的“学”上。
上课前，我要了解学生已经学会了什么，找准最好的教学起点；上课时，我要关注学生“学”的状态，及时调整我的教学策略；新课结束后，我需要得到及时反馈，为下一节的教学铺路……
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“备”与“授”
多年前，在一位前辈的影响下，曾经关注过课堂预设与生成的关系。
只是很可惜，还没等我把相关理论学明白，我“三天打鱼两天晒网”的毛病又犯了，把注意力转移到了别的地方，对于这个重要问题，也就缺少了真正的思考。
虽然，每次议课的时候，我都能围绕着什么预设呀，什么生成呀，喋喋不休，但是对于预设与生成之间的最佳契合点，我依旧是一知半解，不甚了了。
这一点，集中表现在我的备课与授课上。
坦言之，因为个人能力不足的原因，我没办法像别人那样浏览一遍教材就能走进课堂，我每节课的备课时间，都在三个小时以上。
可是，很遗憾，虽然我在备课上花了大量精力，但是实际教学效果，却始终不尽人意。
诚然，作为老教师，我能够吸引住学生的注意力，让学生始终跟着我的思维走，但是最近我却发现，因为我干预太多，学生反倒缺少了自己的思考。
之所以会这样，是因为每次学生迸发思维火花时，都被我给活生生掐灭了。
忽然觉得，我应该在自己的预设中，增加一点留白，也许就能看见更美的风景。
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“行”与“思”
上周，X姐的一条朋友圈深深触动了我——“年年爬起来教语文，年年不知道怎么教语文。”之所以产生了共鸣，因为这也是我的困惑。
每学期开学的时候，面对熟悉的课文，我们却总是迷惘，不知道从哪里入手。
究其根源，是因为我们在教学这些课文的时候，虽然有过备课时的思索，却没有教学之后的思考，所以，文章讲完了也就放下了。
在这一点上，我还不如我的学生，学生至少还能学习两个生字新词，但是我，却什么都没留下。
“学而不思则罔，思而不学则殆”，圣人曾经这样讲过。
“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年教学反思则可能成为名师”。叶澜教授的这句话，更是被无数人当成了座右铭。
也许，我们曾经写过“教学反思”，只是这所谓的反思，要么是为了完成任务，要么是一时兴起，缺少了实践验证的反思，永远只是纸面上空洞的文字，不会转换为我们的教学行为，更没办法植入我们的理念。
所以，面对熟悉的老课文，我们依旧无法下爪，原因就在于此。
我想，不只是我，大部分人在教学过程中，都要认真思考“行”与“思”的关系。
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才疏学浅，词不达意。
我深知，我的这些思考，别说跟大咖相比，就连身边的同事看来，也是不起眼的小事。
但是对我这个愚钝的人而言，却是顶顶重要的事情。
对我来说，能够处理好这“六大关系”，就已经是了不起的进步了，至少能让我距离自己的理想更近一些。
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