党校混合式教学模式调研报告
***总书记在全国党校工作会议上指出，面对复杂多变的国际形势和艰巨繁重的国内改革发展任务，实现我们党确定的各项目标任务，进行具有许多新的历史特点的伟大斗争，必须源源不断培养造就一大批德才兼备的执政骨干，充分发挥党校作用，教育培训党员领导干部，始终是我们党的一大政治优势。集团党校作为集团培训领导人员、培养理论队伍、轮训党员干部的主渠道，紧盯教育培训前沿，积极倡导和运用研究式、案例式、体验式、情景模拟式等多种教学方法，通过线上线下结合的方式提高培训效果，为集团由大局向强局迈进提供了人才保障。
一、混合式教学模式的实施背景
1.新时代干部培训工作的要求《中国共产党党校（行政学院）工作条例》指出，党校（行政学院）应当努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法，加大案例教学力度，推动案例库建设，同时积极开展网络培训，推行线上线下相结合的混合教学模式。《全国干部教育培训规划》强调，省级以上党校（行政学院）、干部学院、社会主义学院主体班次中，运用研讨式、案例式、模拟式、体验式、辩论式等互动式教学方法的课程比重不低于30％。
2.实现学员主体地位的需要现代培训理论强调“以学员为中心”的核心思想，学员是学习的主体，利用“情境”要素借助各种学习资源获得自身的发展，学员在教师的引导下自主探索学习，主动构建知识体系。混合式教学模式与传统的教学方法相比较，其最大的特点是教学主体的对换，培训班学员成为学习的主体。角色的变换极大地促使课堂教学氛围发生质的变化，学员不再专注于洗耳恭听，而是开动脑筋思考问题，探讨解决问题的方法和途径，这种教学模式的改变，极大激发了学员的积极性和创造性。
3.促进学以致用、学教相长、学学相长良性循环的需要混合式教学模式，教师立足于提升学员分析问题、解决问题的能力，主要采用案例、研讨、情景、视频、“线上＋线下”等多种教学方法来实现教学目标，帮助学员完成知识建构，促进学员学以致用。在混合式教学过程中，学员是知识构建的主体，教师鼓励学员独立思考，强调学员要进行自主学习、交流学习与互动学习，进一步促进了学员与学员、学员与教师之间的联动、互动，实现培训的“学教相长”“学学相长”。
4.建设企业一流党校的需要
集团党组明确了建立企业一流党校的工作目标，具体概括为：建设一流的培训体系、学科体系、科研体系、党性教育体系和办学保障体系，努力构建具有中国铁路特色的党校教育培训体系。集团党委对建设全路一流党校提出更高要求，强调要推动党校教育从适应性向引领性转变，着力打造体现“两个规律”的一流教学体系、突出广铁特色的一流学科体系、服务“五个发展”的一流科研体系、坚定党性原则的一流党性教育体系和高效精细有力的一流办学保障体系。办学实践经验和党校教育规律告诉我们，必须创新教学模式，才能让党校的思想引领、理论宣传、党员干部教育等各项工作在服务广大基层党组织建设中彰显作用作为。
二、混合式教学模式的内涵和影响因素
1.混合式教学模式的内涵混合式教学模式是指混合多种教学理论、教学方法和教学策略进行教学的一种教学模式。该模式将线上云平台与线下课堂教学相结合，体现学生的主体性、教师的主导性，以此提高教学效果。混合式教学模式有利于集合多种教学理论、教学策略、教学方法以有效提高学生自主学习、自主探究、自主实践等方面的能力。
2.混合式教学模式的影响因素
（1）教师因素。教师是影响混合式教学满意度的最根本因素。如果教师对混合式教学这一新的教学形式抱有极大的热情，并以此为基础，在教学比赛、精品资源共享课评审、教学成果奖等方面都取得了较好成绩，就能有效提升教学满意度。相反，如果教师认为维持传统教学就挺好，并未感受到混合式教学的“迫在眉睫”，甚至感到进行混合式教学改革需要付出数倍的工作量，却往往“费力不讨好”，就会以各种借口放弃混合式教学方式的创新，从而导致学员对混合式教学的满意度降低。
（2）学员因素。对于混合式教学中的在线教学部分，若没有学生的积极参与，比如学员学习态度不积极，缺乏学习交流，缺乏学习计划，就无法实现混合式教学目的。
（3）课程因素。课程内容质量即课程内容的具体质量，比如视频资源的质量、课程资源组织形式、重点难点等，具体来说，主要包括授课内容质量与辅助内容质量两个方面。其中，授课内容质量包括视频、课件等学习资源的质量、课程章节组织合理性、课程内容的重难点把握等。辅助内容质量主要是指帮助学生对所学知识进行深入掌握的质量，以此加深学生对知识的理解。
三、混合式教学模式的实施路径
1.混合式教学模式的教学内容设置
（1）领导人员培训班模块化设计。着眼培训造就对党忠诚、勇于
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