高校思政数字教学资源建设工作调研报告
《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）明确提出了“构建共同推进思想政治工作的大格局”的时代课题。新时代构建思想政治工作大格局，突显了思想政治工作的价值和目的，展示了党对思想政治工作的全面领导，创新了思想政治工作资源优化配置的实际原理，指明了专业人才培养模式创新特别是数字化资源体系建设发展方向。高等教育外部环境变化和内部育人体系创新要求我们不断优化专业人才培养资源体系。
一、数字化教学资源建设的现实困境
近年来，数字化资源建设发展迅速，但还存在诸多现实问题。
1.数字化资源开发应用价值目标偏差。从资源管理层面看，管理者虽然注重加强数字化资源开发应用管理，却未能充分兼顾大思政育人格局，难以保障数字资源开发与思政育人之间的有效衔接，存在重数量规模、轻质量水平，重开发建设、轻应用管理的现象，引致数字化资源开发应用目标价值偏差。从教师层面看，一是过于关注自己所授课程资源的开发应用，忽视人才培养定位整体目标衔接；二是在资源开发应用过程中过于重视知识单元分解设计，致使知识碎片化，影响了思政元素挖掘应用；三是利用现有数字化资源时拿来主义明显，忽视现有数字化教学资源内化处理与专业人才培养实践的有效耦合。从学生层面看，由于外部过程管理缺失和教师现场监督不足，学生应用数字化资源学习的积极性不高、主动性不强，难以有效保障数字化教学资源提高学生学习效率和便捷性的初衷。
2.数字化资源开发应用能力不足。一是课程知识转化加工能力不足。部分教师因学习经历、知识背景约束，特别是现代教育技术和网络技术不强，致使教师难以将专业课程知识转化为数字化教学资源。二是数字化资源再加工能力不足。因技术平台刚性约束和课程教学资源相对固定化、模式化，致使部分教师难以对现有资源进行再加工处理，而教师自身教学需要与现有教学资源也难以实现有效衔接。三是数字化资源与思政育人衔接能力不足。有的教师在进行课程知识数字化处理时，没把握好专业课程知识与思政元素结合点，造成数字课程知识教学与数字思政脱节；有的教师没有把数字化专业课堂教学知识点与数字思政元素精准呼应，思政价值导向不强。四是学生使用数字化资源能力不足。学生在使用数字化资源过程中，存在疲于应付、流于过程、急于留痕等不良倾向，缺乏对数字化资源精准把握和自觉应用的能力，影响资源使用效益。
3.数字化资源整体质量水平不高。一是数字化资源开发不够深入。在实际中存在整体设计软弱化、知识处理碎片化、教学场景模式化、教学实施粗放化等不足，根本在于数字化资源开发深度不够，知识单元设计与课程教学整体谋划协同不够，理论讲述与实践应用脱节，知识传授、能力培养与价值引领间缺乏有效衔接。二是数字化资源体系不够完备。数字化资源建设应包括课件库、案例库、视频资源库、网络课程、数字化图书馆、教师教学网站、专业课程资源库等，而目前，教师更多关注网络课等资源建设应用。三是数字化资源衔接不够紧密。财务管理专业数字化资源建设中，由于外部指导和内部协调供给不足，致使专业课资源与思政课、公共基础课资源之间衔接不紧，综合育人合力不强；专业课教师个性发展与整体协同不足，专业育人合力掣肘；知识教学单元设计与课程整体逻辑衔接不严谨，课程育人能力削弱；校内数字资源与校外资源利用对接不够深入，协同育人效果受损。
4.数字化资源评价激励体系欠缺。第一，评价指标体系缺失。一是对教师自主开发数字化教学资源缺乏评价标准和指标体系，重视立项建设，忽视前期支持；重视获奖结果，忽视成果培育，缺少系统规划、遴选培育、自我评价整体设计。二是对教师获取使用现有数字化教学资源缺乏有效激励，特别是对教师在教学中自适性改造应用缺乏评价依据和可量指标。三是在现有以浏览人次数和点击率为重点的实际评价指标体系中，缺少学生实际受益评价。第二，评价结果应用不清。一是对于数字化网络教学资源开发评价，大多是依据数字化资源最终获得立项或奖励结果判定的，而大多数没有获得立项或奖励的资源易被忽视，更谈不上评价结果应用。二是对已获得立项或获奖的数字化教学资源评价结果能否作为年度考核、职称评审、职务评聘等事关教师长远发展利益的评价评审依据，给予怎么样的评价、怎样转化为可比可量的评价结果，大多缺乏明确界定。
二、科学选择数字化教学资源体系建设路径
坚持以大思政育人格局为指引，全面推进数字化教学资源建设健康科学发展，可以从多个方面着手。
1.统筹规划，服务育人大局。一是学校统筹
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