江祎1
学科：小学科学
作者简介：
1. 江祎：北京市东城区东四九条小学，研究方向：小学科学课程与教学，kevin.j@139.com。
正文：
1. 常规
《热空气》一课是首师大版教材，小学科学三年级第2学期的“变化的空气”单元中的第1课。在以往的教学设计中，很多老师都是想以培养学生归纳方法、求同思维方式来上这节课，教师设计2至3个实验活动。教学过程中引导学生找出实验中的现象和特征，总结它们的共同点，从而归纳出热空气是上升的。
实际教学活动中，通常是从观察点燃的香开始，解释烟会上升这个现象是由于热空气上升造成的。但是对于学生来说，两者间没有经过任何推理证明；然后再让学生做点燃的蜡烛使纸蛇转动的实验，让学生根据刚才实验得到的结论，猜出这个现象是由于热空气上升；最后做塑料袋上升实验，引导学生直接说出热空气上升使得塑料袋上升。但是三个实验之间的联系是什么，有什么样的逻辑关系，如何去做分析，往往是忽略的。
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现象：烟会上升 关联：热空气上升 |
 
实验1：点燃的香 |
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现象：纸蛇转动 解释：热空气上升使纸蛇转动 |
实验2：纸蛇转动 |
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现象：塑料袋上升 推理：热空气上升使塑料袋上升 |
实验3：塑料袋上升 |
从课堂实际效果上看，上述的教学过程又变成了类似演绎法的思维模式。但是如果按照演绎的思维方式来上本节课，那教师就应该选择其中一个实验，带领学生仔细观察现象，思考分析原因，得出结论，并运用这个结论去解释其他的两个实验的现象。因此，就出现了这种既像运用求同归纳法又像运用演绎法的科学课，分析其本质还是对这两种教学的思维方式不理解。这种不清晰会带来两类问题，一是教学设计时，教学内容的逻辑关系不清晰。另一种是在教学活动中，教师不能清晰地引导学生的思维。
2. 思路
在了解到了上述的这些问题后，我将本课的教学思路重新设计，并进行了教学实践，获得了良好的效果。首先本课的第一个环节，我设计了一个游戏体验活动，要求学生分组，尽可能想出办法让纸风车转动起来。学生能够在开心的爽玩中进行思考。当活动停止后，学生发言说出能让纸风车转动的方法，不能是随意设想的方法，必须是现场实际操作过的方法，我将这些方法全部写在副板书的位置。这样的要求，即可以控制学生的思路不过于发散，又能帮助学生归纳总结出两类方法：第一种是我们能用眼睛看到的方法；第二种是我们不能用眼睛直接看到，但能感受到的方法，即形成风。接着引导学生说出：风就是流动的空气。再进一步归纳出：两种方法都是力让风车转起来。
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其次，我安排了一个观察活动。学生分组观察纸风车慢慢靠近点燃的蜡烛，会产生的现象。当学生观察到纸风车会转动后，类比之前的爽玩活动，纸风车都能转起来，马上推测原因。学生依据副板书上，比较刚才所归纳出的两类方法，基本上都能推测出是：是产生的风使得风车转动，此时追问学生，是这个风是怎么产生的呢？虽然有一些学生能够推测出是空气受热后向上流动形成的，但是因为热空气上升，眼睛不能直接观察到，因此还需要进一步验证，以加深学生对这个概念的理解。
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由此，我设计了两个实验验证热空气会上升。第一个实验是让学生先推测，用小纸条靠近点燃的蜡烛的火焰上方，会产生什么现象。学生根据刚才的纸风车实验基本上能够猜测出，纸条会向上飘动，这里一定要让学生推理说出如果纸条向上飘动，说明有热空气上升，如果纸条没有飘动，则热空气不会上升。然后学生再分组实验，看到小纸条向上飘动的实验现象，验证热空气会上升的推测。
小纸条向上飘动的实验虽然能证明是热空气会上升带动小纸条飘动，但是学生能够看到的直观效果仍然不够明显，因此我选择在最后的环节，让学生推测，手持塑料袋开口朝下，放置在点燃的蜡烛上方，当撒手以后会有什么现象产生。学生基本都能说出塑料袋会上升，但教师仍然要追问一句：“如果塑料袋上升说明什么?”，目的是要让学生推理说出如果塑料袋上升，说明是热空气上升带动塑料袋上升；如果塑料袋没有上升，则说明热空气不会上升。此时，再进行实验，让学生亲眼观察到塑料袋上升的具有震撼的实验效果，则能够彻底证明出热空气会上升！
3. 教学效果
首先，在游戏体验的活动中，学生能够积极参与，尝试不同的办法使风车转动。其次，学生能认真观察点燃的蜡烛使风车转动，类比之前使风车转动的方法，能够将其归为“风”使得风车转动。然后，学生根据实验现象，能够推测出：热空气上升形成“风”让风车转动。最后，学生可以通过观察教师提供的材料：纸条和塑料袋，设计实验，并证明热空气会上升。
4. 总结与分析
在小学阶段，演绎法授课虽然不如使用求同归纳法授课的频率高，但在生活中利用演绎法解决问题，也是很重要的一种思维方式。因此，对于本节课，我尝试了使用演绎法进行教学突破，取得了比较理想效果，学生的思维发展经历了类比——推测——实证的过程。
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